O que é o conhecimento do mundo (em relação aos estudos da linguagem)?

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Dentro Língua estudos, a informação não linguística que ajuda um leitor ou ouvinte a interpretar o significados do palavras e frases . Também é referido como conhecimento extralinguístico .

Exemplos e Observações

• 'Oh, como você conhece essa palavra?' perguntou Shimizu.
  'O que você quer dizer, como eu conheço essa palavra? Como eu poderia viver no Japão e não conhecer essa palavra? Todo mundo sabe o que o yakuza é', respondi com ligeira irritação.' (David Chadwick, Obrigado e OK!: Um fracasso Zen americano no Japão . Arkana, 1994)
• “Crucial para a compreensão é o conhecimento que o leitor traz para o texto . A construção do significado depende do conhecimento que o leitor tem da língua, da estrutura dos textos, do conhecimento do assunto da leitura e de uma base ampla ou conhecimento do mundo . As autoridades de leitura de primeira língua Richard Anderson e Peter Freebody postulam a hipótese de conhecimento dar conta da contribuição desses elementos na construção do sentido (1981. p. 81). Martha Rapp Ruddell refina sua hipótese quando afirma que esses vários elementos do conhecimento interagem uns com os outros para construir significado...
  'Curiosamente, parece que a leitura é uma excelente fonte de conhecimento que é necessário para compreensão de leitura . Albert Harris e Edward Sipay, ao discutirem o desenvolvimento da leitura na primeira língua, afirmam que “a leitura ampla não só aumenta o conhecimento do significado das palavras, mas também pode produzir ganhos em conhecimento tópico e mundial [itálico adicionado] que pode facilitar ainda mais a compreensão da leitura' (1990, p. 533).' (Richard R. Day e Julian Bamford, Leitura extensiva na sala de aula de segunda língua . Cambridge University Press, 1998)

O Desenvolvimento do Conhecimento Mundial por uma Criança

“As crianças desenvolvem seu conhecimento do mundo ao seu redor à medida que interagem com o ambiente direta e indiretamente. As experiências diretas que as crianças têm em suas casas, escolas e comunidades certamente fornecem a maior quantidade de informações para o conhecimento do mundo base. Grande parte dessa base de conhecimento é desenvolvida incidentalmente sem instrução direta. Por exemplo, a criança cujo trajeto até a estrada principal a leva ao longo de uma estrada de cascalho esburacada com vacas de cada lado desenvolve um mapa-múndi no qual as calçadas incorporam essas características. Para que esta criança desenvolva uma compreensão das calçadas que seja mais abrangente - nas quais as calçadas podem ser de cimento, asfalto, terra ou cascalho - ela deve experimentar muitas calçadas diferentes, seja por meio de suas próprias viagens, por meio de conversas com outras pessoas ou por vários meios de comunicação. ...' (Laura M. Justice e Khara L. Pence, Andaimes com livros de histórias: um guia para melhorar a linguagem e a alfabetização de crianças pequenas . Associação Internacional de Leitura, 2005)

Relacionando o conhecimento do mundo com os significados das palavras

“Para entender um linguagem natural expressão geralmente não é suficiente saber o literal ('dicionário') significado das palavras usadas nesta expressão e regras de composição do idioma correspondente. Muito mais conhecimento está realmente envolvido em discurso em processamento; conhecimento, que pode não ter nada a ver com competência linguística, mas está relacionado com nossa concepção geral do mundo. Suponha que estamos lendo o seguinte fragmento de texto.

'Romeu e Julieta' é uma das primeiras tragédias de Shakespeare. A peça foi muito elogiada pela crítica por sua linguagem e efeito dramático.

Este pedaço de texto é perfeitamente compreensível para nós porque podemos relacionar seu significado com nosso conhecimento geral sobre cultura e vida cotidiana. Como sabemos que o Shakespeare mais famoso foi dramaturgo e a principal ocupação dos dramaturgos é escrevendo peças , concluímos que a palavra tragédia neste contexto refere-se a uma obra de arte e não a um evento dramático e que Shakespeare a escreveu em vez de, por exemplo, possuí-la. O atributo tempo cedo pode referir-se apenas a um evento, portanto inferimos que modifica o evento de Shakespeare escrevendo 'Romeu e Julieta'. Os atributos de tempo dos eventos de criação de arte geralmente são definidos em relação ao tempo de vida dos criadores correspondentes. Portanto, concluímos que Shakespeare escreveu 'Romeu e Julieta' quando era jovem. Sabendo que uma tragédia é uma espécie de peça de teatro, podemos relacionar 'Romeu e Julieta' a O jogo na próxima frase. Da mesma forma, o conhecimento sobre peças escritas em alguma língua e tendo efeito dramático ajudam a resolver o problema. anafórico isto .» (Ekaterina Ovchinnikova, Integração do Conhecimento Mundial para Compreensão da Linguagem Natural .Atlantis Press, 2012)